1489 GEMEINSAM STARTEN Sprache erwerben und anwenden

© Finken-Verlag · www.finken.de Gemeinsam starten · Lesen und Schreiben 9 Konzept Methodisch-didaktische Überlegungen Zur Arbeit mit dem Poster Das große Themenposter „Durch das Schuljahr“ bildet den „roten Faden“ und begleitet die Klasse durch alle Kapitel des Ordners. Das große Bild in der Mitte zeigt den Unterricht einer ersten Klasse mit allen Aspekten des inhaltlichen und sozialen Lernens. Es bietet vielfältige freie Sprech- und Erzählanlässe zu den Situationen und Konstellationen in der Klasse. Ausgehend vom Themenposter beginnt die mündliche Spracharbeit mit der Wortschatzerweiterung und mit kleinen Sprechanlässen. Jeder trägt dazu das bei, was er schon benennen und sagen kann. Auch Einzelwort-Antworten gelten, werden von der Lehrkraft aufgenommen und – positiv verstärkend – durch Sprachimpulse, Wiederholungen oder kurze Leitfragen weitergeführt. Beispiele zur konkreten Umsetzung finden Sie in den Planungshilfen. Unter dem Aspekt der „alltagsintegrierten Sprachbildung“ führen die Illustrationen um das Mittelbild herum zu den weiteren Stationen und Fächern des schulischen Alltags. Sie zeigen bildliche Aspekte zu den sprachlichen und inhaltlichen Themen, die im Schulalltag der Kinder eine große Rolle spielen wie z. B.: Nachmittagsunterricht mit den verschiedenen Arbeitsgemeinschaften, Sport, Kunst oder sachkundliche Schulprojekte, die auch den Blick auf den außerschulischen Bereich richten. Der Fokus der Beschäftigung liegt dabei grundsätzlich auf der sprachlichen Förderung und auf der Weiterentwicklung der mündlichen Kompetenz. Zur Arbeitsweise mit den Arbeitsblättern und den Planungshilfen Die Arbeitsblätter dieses Ordners sind durch ihre bildliche Gestaltung vor allem anregende Sprech­ anlässe und geben damit den Rahmen für die inhaltlichen und sprachlichen Themen vor. Die Aufgaben werden von der Lehrkraft vorgelesen und von den SuS überwiegend mündlich bear­ beitet. Ausführliche Informationen zur Arbeitsweise und zur sprachlichen Förderung finden Sie in den Planungshilfen. Wir empfehlen daher für Ihre eigene Planung, stets mit dem Lesen der Planungshilfen zu beginnen, bevor Sie ein Arbeitsblatt an die SuS ausgeben. Nur auf wenigen Seiten der Arbeitsblätter gibt es Schrift. SuS, die schon lesen können, dürfen dann beim Vorlesen helfen. Einige SuS möchten die Wörter vielleicht auch schon abschreiben. Es bleibt dennoch bei der mündlichen Bearbeitung als Prämisse für alle, unabhängig von ihrem Lernstand. Die Planungshilfen enthalten alle Elemente, die Sie für die Vorbereitung und Gestaltung Ihres Unterrichts brauchen. Jede Einheit beginnt mit einer Übersicht über die sprachlichen Inhalte und einer vorbereitenden Gesprächsphase, um die Kinder auf das Thema einzustimmen und ihnen das benötigte „sprachliche Handwerkszeug“ vorab zu vermitteln. Unter dem Aspekt des „mündlichen Sprachhandelns“ ist dieser Teilabschnitt der wichtigste für die Planung und Durchführung Ihres Unterrichts. Sie finden darin zu jeder Einheit • Vorschläge für leicht umsetzbare Aktivitäten und anregende Sprachspiele. • Ideen zur Einführung des Themas und eines angemessenen Wortschatzes. • konkrete Sprech- und Erzählanlässe, die das Arbeitsblatt vorbereiten. • Beispiele für Dialoge, szenisches Spiel und weiterführende Sprachstrukturen. • Empfehlungen für sprachförderliche Aufgabenstellungen. • Hinweise auf bestimmte Prinzipien der Sprachförderung. Damit bekommen die Planungshilfen eine zentrale Bedeutung. Sie beschreiben Ihnen den Ausgangs­ punkt und vermitteln die Voraussetzungen für die stets vorgeschaltete mündliche Arbeit. Das Arbeits­ blatt selbst kommt erst am Ende dieser Phase zum Einsatz. Aber durch die gute Vorbereitung be­ kommen auch spracharme und schwächere SuS die Chance, sich aktiv an den Übungen auf dem Arbeitsblatt zu beteiligen und zu zeigen, was sie gelernt haben.