1489 GEMEINSAM STARTEN Sprache erwerben und anwenden

© Finken-Verlag · www.finken.de Gemeinsam starten · Lesen und Schreiben 6 Konzept Aufbau und Übungsinhalte der Kapitel Die Abfolge der Kapitel entspricht der Reihenfolge der einzelnen Szenenbilder am äußeren Rand des großen Themenposters „Durch das Schuljahr“ – im Uhrzeigersinn und beginnend mit dem ersten Bild oben links (1. Schultag). Die einzelnen Kapitel haben in sich eine aufbauende Struktur und können – unabhängig von der Abfolge auf dem Poster – als eigene Module zu passenden Zeiten im Unterricht behandelt werden. Alle Übungen finden mündlich statt und beginnen immer mit dem Aufbau und der Festigung eines alltagsrelevanten Themenwortschatzes, der sich kontinuierlich erweitert. Neben dem Kennen und Benennen von Nomen spielen Verben hier eine große Rolle, denn: Alle Aktivitäten werden durch Sprache begleitet und können so zur Bildung von Strukturen und einfachen zusammenhängenden „Geschichten“ genutzt werden. Auf verschiedenen Lernniveaus entsteht damit ein großes Anwen­ dungs- und Übungsspektrum für den mündlichen Spracherwerb, bei dem auch sprachlich versiertere Schüler*innen passende Anregungen finden. In der Regel enthalten die Kapitel zum Thema passende bildlich gestaltete Arbeitsblätter („Sprech­ anlässe“) mit den ausführlichen Planungshilfen dazu auf den jeweiligen Rückseiten. Ausnahmen im Aufbau werden in den Kapiteln genannt. Die Planungshilfen beginnen mit vorbereitenden Gesprächs­ phasen, die dann zum Arbeitsblatt hinführen. Die Lehrkräfte lesen die Aufgabenstellungen auf den Arbeitsblättern vor, solange die Kinder noch nicht selbst lesen können. Kapitel „Neu in der Schule ∙ Operatoren“ (Seite 15 bis 26) Dieses Kapitel enthält die Operatoren und beginnt mit Hinweisen und Planungshilfen (siehe Seite 15 / 16) zur Einführung und zur Arbeitsweise mit den Operatoren-Karten generell. Es folgen 16 Arbeitsblätter (AB), auf denen die Operatoren anhand entsprechender Übungen eingeführt werden. Das frühe bildunterstützte Verständnis von Operatoren befähigt die Schüle­ rinnen und Schüler (SuS) von Anfang an, Aufgabenstellungen zu verstehen und die Aufgaben selbstständig zu bearbeiten – noch bevor sie die Auf­ gabenstellungen lesen können. Für die mündliche Sprachentwicklung ist es ein wichtiger Baustein, dass die SuS lernen, die geforderten Tätigkeiten in verschiedenen grammatischen Formen selbst zu formulieren und dabei bestimmte ritualisierte Sprachstrukturen sicher anzuwenden. Kapitel „Unsere Schule – unsere Klasse“ (Seite 27 bis 60) Dieses Kapitel besteht aus zwei Teilthemen. Das erste Teilthema „ Wir lernen zusammen “ zeigt deutlich, dass die Kinder mit den typischen Lernaktivitäten wie „lesen, schreiben, rechnen“ beschäftigt sind. So geht es auch in den folgenden Übungen darum, die Tätigkeiten der SuS, die Dinge im Raum und die Materialien zum Arbeiten sicher benennen und diese auch in grammatischen Zusammenhängen wieder anwenden zu können. Wenn die Lehrkraft (L.) z. B. zu einem Kind sagt: „Bitte zeig mir dein Heft!“ , dann sollte das „Heft“ nicht mit einem „Buch“ verwechselt werden. Mit dem zweiten Teilthema „ Ein Gang durch die Schule “ verlassen die Kinder den Klassenraum, treffen sich an der Garderobe im Flur, lernen bei einem Rundgang mit der ganzen Klasse weitere Räume im Schulgebäude und die Personen kennen, die dort arbeiten. Sprechanlässe bieten z. B. eine Bitte an die Sekretärin, eine Frage an die Lehrerin oder ein Gespräch mit dem Hausmeister. Der Rundgang ist eine gute Gelegenheit, bestimmte Verhaltensregeln „vor Ort“ einzuführen, zu wiederholen und sprachlich mit eigenen Worten vorzustellen und zu begründen.