NEU ! Soziales Lernen und Wertebildung Umwelt & Soziales • Alltagskompetenzen stärken • Demokratisches Denken fördern Schuljahr 2026/2027
Soziales Lernen Schulanfang/ab 1. Schuljahr von Margarethe Fimmen, Doris Fischer, Anne Lenze GEMEINSAM STARTEN – der Name ist hier Programm: Die Reihe richtet sich sowohl an alle Kinder der 1. Klasse als auch an Kinder in der 2. Klasse, die noch Wissenslücken haben. Die fünf Ordner bieten umfassende Materialien und kleinschrittige Übungen zur Entwicklung von Basiskompetenzen, die für die gesamte Schulzeit von besonderer Bedeutung sind. Die Ordner greifen noch weitere Aspekte auf: Dabei steht vor allem das von Anfang an angebahnte Verstehen von Handlungsanweisungen im Mittelpunkt. Zentraler Bestandteil sind 16 grundlegende Operatoren, die in einem eigenen Kapitel eingeführt und immer wieder geübt und gefestigt werden. Poster und Karten Zum Aufhängen im Klassenraum finden Sie die Operatoren auf einem eigenen Poster und zusätzlich auf DIN-A5-Karten. Große Themenposter bilden den thematischen „roten Faden“ und begleiten die Kinder durch alle Kapitel des Ordners. Alle Poster und die 16 Operatoren-Karten stehen auch digital zur Nutzung an Whiteboard, Beamer oder Tablet zur Verfügung. Kopiervorlagen und Planungshilfen Die Kopiervorlagen bestechen durch einen transparenten Aufbau und eine übersichtliche Gestaltung mit einem großen Bildanteil – so steht der Inhalt im Fokus. Der Eintritt in die Schule ist nicht nur aus Kindersicht etwas Besonderes, sondern auch für Sie als Lehrkraft einer 1. Klasse. Damit das Unterrichten von Anfang an gut gelingt, finden Sie zu den Kopiervorlagen methodisch-didaktische und praktische Hinweise zur Vorbereitung und Gestaltung der Stunden. Soziales Lernen Neben dem Lesen-, Schreiben- und Rechnenlernen bestimmt das soziale Lernen den Schulalltag von Anfang an maßgeblich mit. Deshalb steht das Miteinander bei diesem Ordner im Vor- dergrund, denn viele Kinder bringen soziale Kompetenzen nicht in dem Maße mit, wie es ein funktionierendes Schulleben erfordert. Regeln schulischen Zusammenlebens sind hier deshalb genauso Thema wie beispielsweise die Mitgestaltung von Ritualen oder das Lösen von Konflikten. Unter Anwendung verschiedener Arbeits- und Sozialformen werden positive Verhaltensweisen gemeinsam entwickelt und eingeübt, um die Schülerinnen und Schüler für ein friedliches Miteinander zu stärken und erfolgreiches Lernen zu ermöglichen. Alle Themen und Unterthemen sind modular aufgebaut und situativ oder der Reihe nach einsetzbar, je nach Bedarf oder Bedürfnis. Kopiervorlagen gibt es dazu sowohl für die Kinder als auch für die Lehrkraft. Ausführliche Planungshilfen und Stundenverläufe unterstützen Sie als Lehrkraft bei der Vermittlung und Einübung sozialer Kompetenzen. GEMEINSAM STARTEN Soziales Lernen Themen: • Operatoren • Sich kennenlernen • Miteinander sprechen • Miteinander lernen • Miteinander leben Ordner mit diesem Zeichen sind zusätzlich digital erhältlich. Weitere Infos unter finken.de/digital Best.-Nr. 1488-1718 GEMEINSAM STARTEN Soziales Lernen Poster „Frühstück“ Poster „Gesprächskreis“ Poster „Gruppenarbeit“ Poster „Klassendienste“ Poster „Operatoren“ Poster „Regeln“ Symbolkarten Kompetenzübersicht D D D GEMA Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten · Kein Verleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! © 2020 Finken-Verlag 2
Soziales Lernen Lesen und Schreiben finken.de/1480 Vom Erkennen zum Rechnen finken.de/1484 D D D GEMA Best.-Nr. 1480-1673 GEMEINSAM STARTEN Lesen und Schreiben Poster „Von morgens bis abends“ Poster „Operatoren“ Operatoren-Karten Bild-Wort-Karten Kompetenzübersicht Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten · Kein Verleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! © 2019 Finken-Verlag Hören und Zuhören finken.de/1474 D D D GEMA Best.-Nr. 1474-1645 CD 1 Höraufgaben „Geräusche und Klänge“ (AB 1 – 15) GEMEINSAM STARTEN Hören und Zuhören Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten · Kein Verleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! © 2019 Finken-Verlag D D D GEMA Best.-Nr. 1474-1645 CD 1 Höraufgaben „Geräusche und Klänge“ (AB 1 – 15) GEMEINSAM STARTEN Hören und Zuhören Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten · Kein Verleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! © 2019 Finken-Verlag D D D GEMA Best.-Nr. 1474-1645 CD 1 Höraufgaben „Geräusche und Klänge“ Höraufgaben „Laute · Silben · Reime“ GEMEINSAM STARTEN Hören und Zuhören Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten · Kein Verleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! © 2019 Finken-Verlag Vielfältig: Planungshilfen und Vorlagen für Lehrkräfte und Arbeitsblätter für Schülerinnen und Schüler Operatoren-Karten und Poster: auch in digitaler Form für Beamer, Whiteboard und Tablet ich markiere markieren Markiere! ich begründe begründen Begründe! ich spiele spielen Spiele! © Finken-Verlag · www.finken.de Gemeinsam starten · Soziales Lernen 72 Miteinander sprechen · Thema 3 Weiterführende Sprachbetrachtung L.: Was sind Regeln? Welche kennst du? In welchen Wörtern steckt das Wort „Regel“? SuS sammeln Beispiele: Spielregeln, den Verkehr regeln, etwas regelmäßig tun; regelwidrig beim Fußball/gegen die Regeln verstoßen/ein Foul … Arbeitsphase mit M 7/8 „Gesprächsregel-Karten“ L. teilt die Regelkarten (evtl. nur eine Auswahl) von M 7/8 an die SuS im Kreis aus, d.h. mehrere SuS bekommen die gleichen Karten. SuS gehen leise im Kreis herum, suchen die Kinder, die die gleiche Karte haben, und setzen sich nebeneinander. L.: Schaut eure Karten an. Sprecht gemeinsam über das Bild. Wer die Karte schon lesen kann, darf sie uns auch vorlesen. Überlegt auch, wer von euch die Karten den anderen vorstellen möchte. L. zeigt nacheinander seine großen Regelkarten von M 7/8 hoch. Alle spielen stumm die Regel vor, z. B. sich melden … SuS stellen die passende kleine Regelkarte vor und erklären sie zunächst mit ihren eigenen Worten. L. hilft evtl. beim Lesen. L. legt die große Karte in der Mitte ab. SuS legen die passenden kleinen Karten dazu. In dieser Übung wird das Regelverständnis zunächst angebahnt. Einige der Regeln spielen möglicherweise bisher noch keine Rolle, sollten aber von L. erklärt und bei passender Gelegenheit wieder aufgenommen werden. In Thema 4 dieses Kapitels (ab Seite XX) werden alle Gesprächsregeln einzeln vorgestellt und geübt. SuS/L. entscheiden gemeinsam, an welchem Platz und in welcher Reihenfolge (Wichtigkeit) die Regelkarten gut sichtbar und dauerhaft aufgehängt werden sollen. So kann durch stummes Zeigen an die jeweilige Regel erinnert werden. Am Ende einer Stuhlkreis-Phase gibt es einen Rückblick mit dem Stimmungsbarometer. L.: Wie hat euch die Arbeit gefallen? Seid ihr zufrieden? Waren alle beteiligt? SuS: Es hat Spaß gemacht, weil … Es war manchmal … Ich finde, dass wir … Mir hat gefallen/nicht gefallen, dass … Jeweils ein S. wird bestimmt, der die Wäscheklammer an die entsprechende Stelle im großen „Stimmungsbarometer“ setzt (siehe Seite XX und AB 17 ). Arbeitsphase mit AB 19 „Fünf Gesprächsregeln“ Zurück auf ihren Plätzen arbeiten die SuS in Einzelarbeit weiter. Sie bekommen das vereinfachte AB 19 mit nur fünf Bildern. L. erklärt die Aufgaben und liest die Strukturen vor. SuS benennen die Bilder/Regel und entscheiden selbst, wie viel sie schon schreiben und aus dem Wortspeicher übernehmen können. Wer Hilfe braucht, schaut auf die großen Regelkarten. Anschließend vergleichen die SuS mit den Tischnachbar*innen. Arbeitsphase mit AB 20 „Finkenmini: Gesprächsregeln für unsere Klasse“ Mit AB 20 können die SuS alle Gesprächsregeln wiederholen. Das fertige Faltbuch (Faltanleitung AB 2 ) wird mehrfach gelesen, im Mäppchen aufbewahrt und zu Hause den Eltern vorgelesen. Wann immer die Gesprächsregeln vergessen wurden, haben die SuS somit eine gute Erinnerungshilfe parat. M 7 Gesprächsregel-Karten Ich melde mich. Ich warte ab, bis ich dran bin. Ich spreche freundlich und deutlich. Nur einer spricht. Ich bleibe beim Thema. ✂ © Finken-Verlag · www.finken.de Gemeinsam starten · Soziales Lernen 73 Miteinander sprechen · Thema 3 AB 19 Name: Fünf Gesprächsregeln 1 Ergänze die fehlenden Wörter. 2 Male die Bilder an. sich melden Ich mich. allein sprechen Nur einer . zuhören Ich einem anderen Kind zu. freundlich sprechen Ich freundlich und deutlich. ansehen Ich die anderen beim Sprechen an. melde höre spreche sehe spricht © Finken-Verlag · www.finken.de Gemeinsam starten · Soziales Lernen 75 Miteinander sprechen · Thema 3 D D D GEMA Best.-Nr. 1484-1737 GEMEINSAM STARTEN Vom Erkennen zum Rechnen Poster „Mathematik im Alltag“ Poster „Raum und Geometrie“ Poster „Operatoren“ Operatoren-Karten Kompetenzübersicht Zusatzmaterial Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten · Kein Verleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! © 2020 Finken-Verlag Weitere Ordner aus der Reihe GEMEINSAM STARTEN: Sprache erwerben und anwenden finken.de/1489 D D D GEMA Best.-Nr. 1489-1762 GEMEINSAM STARTEN Sprache erwerben und anwenden Poster „Durch das Schuljahr“ Poster „Operatoren“ Operatoren-Karten Bildmotive Kompetenzübersicht Alle UrheberundLeistungsschutzrechte vorbehalten· KeinVerleih · Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung,Sendung!©2021 Finken-Verlag GEMEINSAM STARTEN · Soziales Lernen Kopiervorlagen-Ordner 1488 | 179,00 € 106 Kopiervorlagen und 56 Planungshilfen, Register, 6 Poster, 16 Operatoren-Karten, 1 CD, zusätzlich digital erhältlich finken.de/1488 Video im Web
Soziales Lernen ab 2. Schuljahr Für Klassenrat, Ethik und schwierige Situationen von Liane Kürschner und Claudia Rathmann Werte- und Demokratiebildung sowie soziales Lernen gehören heute mehr denn je auch zu den Aufgaben der Schulen. Das kann im Schulalltag häufig eine Herausforderung darstellen. Aber ohne soziale Kompetenzen, gemeinsame Werte und Regeln kann das Schulleben nicht funktionieren. Soziales Lernen ist integraler Bestandteil und eine Voraussetzung für die Vermittlung von Lehrplaninhalten. Der Ordner „Soziales Lernen und Wertebildung“ bietet Ihnen praxisnahe und leicht einsetzbare Materialien, sodass soziales Lernen im Schulalltag ganz selbstverständlich gelingen kann. Ob als Lösung in akuten Konfliktsituationen oder als präventive Maßnahme zur Förderung eines positiven Klassenklimas – dieser Ordner ist ein wertvoller Begleiter für alle, die eine respektvolle und rücksichtsvolle Schulkultur aufbauen möchten. Mit gezielten Übungen, Reflexionsfragen und kreativen Impulsen lässt sich ein respektvolles Miteinander nachhaltig etablieren – und das ganz ohne großen Aufwand. So fördern Sie nicht nur einen konstruktiven Umgang miteinander, sondern auch eine Lernatmosphäre, in der sich alle Kinder wohlfühlen und bestmöglich entwickeln können. Soziales Lernen und Wertebildung Thematische Einheiten Anhand von zwölf thematischen Einheiten mit typischen Fallbeispielen, die so oder so ähnlich in fast jeder Grundschulklasse vorkommen, zeigt das Material die inhaltliche Auseinandersetzung in vier nachvollziehbaren Schritten: 1. Was läuft da eigentlich? 2. Wie läuft das bei uns? 3. Wie könnte es besser laufen? 4. Wie läuft es jetzt? Alle Einheiten folgen dieser festen, wiederkehrenden Struktur. © Finken-Verlag · www.finken.de Soziales Lernen und Wertebildung Konflikte 115 Ausgangssituation: Sollen wir petzen? Natascha: Puh, der Test war ganz schön schwer. Bei Frage 3 wusste ich echt nicht, was da gemeint war mit den Niederschlagsarten. Jonas: Das stand doch im Heft! Hast wohl wieder nicht genug gelernt, was? Natascha: Doch, eigentlich schon, aber irgendwie konnte ich mich nicht mehr an den Unterschied zwischen Tau und Hagel erinnern. Joshua: Tja, dann hättest du es halt einfach wie Helena machen sollen. Natascha: Was meinst du damit? Joshua: Hast du das nicht mitbekommen? Helena hat heimlich gespickt. Sie hat ihr Heft unter dem Tisch aufgeschlagen und alles abgeschrieben. Und Frau Fink hat das noch nicht einmal gemerkt. Jonas: Aber das ist doch verboten! Und außerdem ist das auch ganz schön unfair. Natascha: Ja, ich finde das auch ungerecht. Ich habe das ganze Wochenende gelernt und mich angestrengt, damit ich eine gute Note bekomme. Und Helena macht es sich leicht und spickt. Das sage ich Frau Fink nach der Pause. Joshua: Spinnst du? Du kannst Helena nicht verpetzen. Ihr seid doch Freundinnen. Die kriegt dann richtig Ärger mit Frau Fink und wahrscheinlich eine 6. Natascha: Na toll! Und wenn Helena alles abgespickt hat und dafür eine 1 bekommt, ist es doch all denen gegenüber unfair, die dafür tagelang gelernt haben. Joshua: Na und?! Dann muss die Fink halt besser aufpassen! Außerdem hat Helena schon so viele schlechte Noten, da tut ihr eine bessere Note doch auch mal gut. Jonas: Sie hat die gute Note aber nicht verdient. Das ist doch wie Betrug. Joshua: Und Petzen ist wie Verrat. Außerdem weiß ich, warum sie gespickt hat. Ihre Eltern wollen unbedingt, dass sie auf das Gymnasium geht. Die bekommt zu Hause nämlich immer ganz schön Ärger, weil sie oft schlechte Noten hat. Neulich hatte sie sogar drei Tage Hausarrest. Natascha: Ach, Quatsch! Der geht es doch nur ums Geld. Die bekommt für jede gute Note 2 €. Jonas: Also, was machen wir jetzt? Sollen wir petzen? Sagen wir es Frau Fink? 3 Ausgangssituation „Sollen wir petzen?“ Für ein respektvolles und harmonisches Miteinander NEU 4
Soziales Lernen Poster mit typischen Szenen zu allen Fallbeispielen © Finken-Verlag · www.finken.de Soziales Lernen und Wertebildung · Für Klassenrat, Ethik und schwierige Situationen Illustrationen: Stefanie Scharnberg Was läuft hier eigentlich? Aufbau der einzelnen Einheiten Die Ausgangssituationen bieten einen Einstieg über verschiedene Präsentationsformen: Lesetexte, Hörtexte, Comics und Bildszenen vom beiliegenden Poster. Daran schließen sich Kopiervorlagen mit konkreten Aufgaben an, die durch passende Materialien ergänzt werden. Die Aufgabenvielfalt reicht dabei von kooperativen Aufträgen über mündliche Interaktion bis hin zu schriftlichen Aufgaben. Ihr volles Potenzial entfalten die Materialien in der Interaktion zwischen Lehrkraft und Kindern und in der konkreten Anwendung. Eine Übersicht über Fokuswerte und Schlüsselkompetenzen, die in der jeweiligen Einheit im Vordergrund stehen, unterstützt Sie bei der zielgerichteten Auswahl der Themen und Materialien. © Finken-Verlag · www.finken.de Soziales Lernen und Wertebildung Konflikte 116 1 Wer sagt was? Verbinde die Sprechblase mit dem passenden Kind. 2 Joshua meint: Petzen ist wie Verrat. Wie siehst du das? Besprich dich mit deinem Partner / deiner Partnerin. Markiere auf dem Barometer. 3 Würdet ihr Helena verpetzen? Besprecht euch in der Gruppe. Wir würden Helena verpetzen / nicht verpetzen, weil ... 4 Wie reagiert wohl Helena, wenn sie von Natascha verpetzt wird? Spielt die Szene zwischen Helena und Natascha nach. 5 Was würde wohl Frau Fink sagen, wenn die Kinder das Spicken petzen? Schreibe in die Sprechblase. Was läuft hier eigentlich? AB 1 Ich stimme zu. Ich stimme nicht zu. Aber das ist doch verboten! Ihr seid doch Freundinnen! Helena macht es sich leicht und spickt. Sollen wir petzen? Joshua Natascha Jonas Name: © Finken-Verlag · www.finken.de Soziales Lernen und Wertebildung Konflikte 117 1 Wird in eurer Klasse gepetzt? Welche Situationen fallen euch ein? Besprecht euch in der Gruppe oder im Klassenrat. 2 Wurdest du schon einmal verpetzt? Wie hast du dich dabei gefühlt? Beschreibe mit passenden Adjektiven. 3 Was könnte jemandem, der petzt, durch den Kopf gehen? Kreuze an. Oh, das ist gefährlich, ich muss jemanden um Hilfe bitten. Das ist ungerecht. Ich möchte nicht, dass gelogen wird. Betrug finde ich nicht in Ordnung. Ich finde den / die doof. Ich bin der bessere Mensch. Alle müssen sich an die Regeln halten. 4 Manchmal ist es wichtig, dem Lehrer / der Lehrerin etwas zu sagen. Lies die Situationen und kreuze an. 5 Vergleicht eure Ergebnisse und begründet. 6 Welche Gründe könnte es geben, dem Lehrer/der Lehrerin etwas zu sagen? Sammelt eure Ideen im Placemat. Wie läuft das bei uns? AB 2 Situation Ich sage es Ich sage es nicht Tabea will nicht schwimmen. Sie schwindelt: „Ich habe meine Schwimmsachen vergessen.“ Leon wirft in der Pause sein Brot in den Müll. Ein Kind benutzt ein Feuerzeug oder ein Taschenmesser in der Pause. Die Viertklässler lassen die Zweitklässler beim Fußball nicht mitspielen. Tina hat Selma auf der Treppe geschubst. Hand aufs Herz: Hast du schon einmal gepetzt? 12 / 13 Name: © Finken-Verlag · www.finken.de Soziales Lernen und Wertebildung Konflikte 118 1 Wann kann es wichtig sein, dem Lehrer /der Lehrerin etwas zu sagen? Kreuze die Aussagen an. Es kann wichtig sein, dem Lehrer / der Lehrerin etwas zu sagen, wenn ... jemand verletzt wird. jemand nicht zuhört. eine Situation gefährlich ist. jemand nicht mitmachen darf. jemand Hilfe braucht. jemand traurig ist. jemand immer wieder geärgert wird. jemand kurz Quatsch macht. mich etwas stört. . . 2 Befragt eure Lehrerinnen und Lehrer, wann sie es wichtig finden, dass ihr ihnen etwas sagt. 3 Gestaltet dazu ein Plakat für die Klasse. 4 Was denkt ihr zu diesen Fragen? Philosophiert in der Klasse. Wie könnte es besser laufen? AB 3 Soll man immer die Wahrheit sagen? Sollte man wegschauen, wenn ein Freund/eine Freundin etwas Falsches macht? Ist Petzen manchmal auch mutig? Was bedeutet es, ein guter Freund/eine gute Freundin zu sein? Name: Abgestimmte Kopiervorlagen mit konkreten Aufgaben zu „Sollen wir petzen?“ Themen: • Ausgrenzung • Achtlosigkeit • Ich-Bezogenheit • Konflikte Impulse auf dem Gesprächsrad strukturieren den ersten Austausch zum Fallbeispiel. Soziales Lernen und Wertebildung Kopiervorlagen-Ordner 3037 | 139,00 € 89 Kopiervorlagen, Register, 1 Poster (DIN A2), 3 Gesprächsräder, zusätzlich digital erhältlich finken.de/3037 Gesprächsrad 3038 | 8,00 € 3 Gesprächsräder (VE*) finken.de/3038 * Verpackungseinheit Video im Web 5
Demokratieerziehung ab 3. Schuljahr Materialien zur Demokratieerziehung von Liane Kürschner, Claudia Rathmann Politische Bildung schon in der Grundschule? Unbedingt, denn sie ist ein schulartübergreifendes Bildungsziel! Dabei kommt der Meinungsbildung eine besondere Bedeutung zu. Der Ordner bietet Materialien, um Kindern die verschiedenen Phasen der Meinungsbildung – und somit demokratische Prozesse – vorzustellen und sie systematisch mit ihnen einzuüben. Konkrete Situationen aus dem Alltag Im Mittelpunkt des Ordners stehen 10 konkrete Alltagssituationen, zu denen die Kinder sich positionieren sollen. Zunächst beziehen sie spontan Stellung; im Folgenden setzen sie sich anhand verschiedener (Text-)Beispiele aus unterschiedlichen Perspektiven vertiefend mit dem Thema auseinander. Dabei werden bewusst verschiedene Medien gewählt: Sachtexte, Eltern-Kind-Diskussionen, Filme oder Chat-Kommunikationen. Zu jeder Alltagssituation gibt es zusätzlich einen Hörtext, der als MP3 zum Download zur Verfügung steht. Wie stehst du dazu? Demokratisch denken und handeln Inhalte / Themen • Material zur Unterrichtsgestaltung Strategie-/Redemittelkarten, Karten zur Positionierung, Vorlagen für Placemats • So kannst du dir eine Meinung bilden (Strategien) Mona will ein Haustier • Schule „Darf ich auf Toilette gehen?“ · Gruppenarbeit · Elterntaxis – Wenn Eltern ihre Kinder mit dem Auto zur Schule fahren (mit ADAC-Film) • Alltag Ein blöder Tag für Vincent · Ab ins Bett! · Muss denn alles in Plastik verpackt sein? • Medien Das muss ich unbedingt haben! · Sollen sie wirklich ...? · Youtuber – das ist doch kein Beruf! © Finken-Verlag · www.finken.de Wie stehst du dazu? 92 Schule Name: Meine ersten Gedanken zum Thema: Ich brauche noch sachliche Informationen, bevor ich mir eine Meinung bilde. • Infotext: Warum es gut ist, zu Fuß zur Schule zu gehen • Film: Achtung Elternhaltestelle! ( ADAC-Film: Achtung Elternhaltestelle!) Ich möchte wissen, wie andere denken, bevor ich mir eine Meinung bilde. • Interview mit einer Mutter ( 4) • Brief einer Anwohnerin Meine Meinung zum Schluss: Ich bin jetzt der Meinung, dass , weil . Eltern sollten ihre Kinder nicht mit dem Auto zur Schule fahren. Wie stehst du dazu? © Finken-Verlag · www.finken.de Wie stehst du dazu? 91 Schule Es ist 7.50 Uhr. Emma und Carl sind auf dem Weg zur Schule. Aber kurz vor dem Schulhof kommen sie nicht weiter. Drei Autos halten auf dem Gehweg, Türen werden aufgerissen und einige Kinder stolpern auf die Straße. Plötzlich hören sie eine laute Fahrradklingel. „Pass doch auf, wo du hinläufst!“, brüllt ein Fahrradfahrer den Erstklässler an, der gerade aus dem Wagen gestiegen ist. „Das hier ist die Straße, Mann!“ Der kleine Junge ist den Tränen nah. Wo soll er auch langlaufen? Der Gehweg ist ja durch die Autos versperrt. Auch Emma und Carl kommen beim besten Willen nicht daran vorbei. Unruhig schaut Carl auf seine Uhr. Schon 7.55 Uhr. „Komm, lass uns schnell über die Straße rennen. Sonst kommen wir noch zu spät“, schlägt er vor. Doch kaum hat er die ersten Schritte auf die Fahrbahn gesetzt, ruft Emma entsetzt: „Pass auf, der hintere Wagen blinkt und will losfahren!“ Schnell springt Carl zurück. Das ist gerade noch mal gut gegangen. „Warum müssen die eigentlich alle mit dem Auto kommen?“, ruft er wütend. „Ich gehe doch auch zu Fuß zur Schule.“ „Naja, vielleicht wohnen die einfach weiter entfernt als wir beide“, lenkt Emma ein. „Ach so ein Quatsch. Die sind sicher zu faul zum Laufen“, grummelt Carl böse. „Aber die Erstklässler trauen sich vielleicht noch nicht, allein zu gehen“, gibt Emma zu bedenken. „Es hat ja nicht jeder so eine nette Begleitung wie du!“ Carl grinst, aber er lässt nicht locker: „Dann sollen die Eltern die eben zu Fuß bringen.“ Endlich sind alle Autos abgefahren. „Jetzt aber los“, mahnt Emma. „Wir haben nur noch zwei Minuten bis der Unterricht anfängt.“ Als alle Kinder im Morgenkreis sitzen, meldet sich Carl. „Ich muss mal was loswerden. Ich finde, die Schule sollte es den Eltern verbieten, ihre Kinder mit dem Auto zur Schule zu bringen.“ Ausgangssituation: Elterntaxis – Wenn Eltern ihre Kinder mit dem Auto zur Schule fahren Eltern sollten ihre Kinder nicht mit dem Auto zur Schule fahren. Wie stehst du dazu? Ausgangssituation und Barometer-AB zu jeder Einheit Ordner mit diesem Zeichen sind zusätzlich digital erhältlich. Weitere Infos unter finken.de/digital 6
Demokratieerziehung Karten und Poster finden Sie auch digital auf der CD oder zum Download zur Nutzung an Whiteboard, Beamer oder Tablet. So kannst du deine Meinung vortragen Ich bin der Meinung, dass ... Meiner Meinung nach ... Ich bin der Ansicht, dass ... Ich vertrete den Standpunkt, dass ... Ich habe erfahren, dass ... Ich bin anderer Meinung, weil ... Ich bin überzeugt, dass ... So kannst du ausdrücken, dass du noch keine feste Meinung hast Ich kann das jetzt noch nicht beurteilen, weil ... Einerseits denke ich, dass … andererseits denke ich, dass ... Mein Eindruck ist es, dass ... Ich vermute, dass ... Ich könnte mir vorstellen, dass ... Ich bin nicht sicher, ob ... So habe ich das noch nie betrachtet. So kannst du mit anderen diskutieren Ich teile deine Meinung (nicht), weil ... Wie kommst du zu deiner Meinung? Hast du dich informiert, ob ...? Könntest du dir vorstellen, dass ...? Ich stimme dir (nicht) zu, weil ... An deiner Meinung finde ich interessant, dass ... Andererseits könnte man auch sagen, dass ... So kannst du eine Diskussion abschließen Ich komme zu dem Schluss, dass ... Ich habe meine Meinung geändert, weil ... Ich bleibe bei meiner Meinung, weil ... Abschließend kann ich sagen, dass ... Ich habe eine Idee, wie man ... Eine gute Lösung wäre es, wenn man ... An der Situation könnte man etwas ändern, wenn man ... Wie stehst du dazu? · Illustrationen: Stefanie Scharnberg Sich mit anderen austauschen Wenn du dir eine Meinung bilden willst, ist es wichtig, sich mit anderen auszutauschen. Das geht zum Beispiel, indem du deine Ideen formulierst und mit anderen diskutierst. Achte darauf, dass du bei der Diskussion sachlich und höflich bleibst und die Meinung anderer respektierst. Dabei können dir die Redemittel helfen. #3130-1725-Strategie-Karten.indd 5 16.01.20 08:42 Wenn du dir eine Meinung bilden willst, kann es helfen, das Thema aus der Sicht einer anderen Person zu betrachten. Das geht zum Beispiel beim Schreiben eines Briefes oder im Rollenspiel. Versuche, dich wirklich in die andere Person hineinzuversetzen und ihre Gedanken und Gefühle auszudrücken. Eine andere Perspektive einnehmen #3130-1725-Strategie-Karten.indd 9 16.01.20 08:42 Wenn du dir eine Meinung bilden willst, ist es wichtig, dass du viel über das Thema weißt oder dich gut informierst. Das geht zum Beispiel mit Sachtexten aus Zeitungen oder aus Büchern, aber auch mit Filmen, Hörtexten oder dem Internet. Achte darauf, dass es wirklich sachliche Informationen sind und nicht nur die Meinung des Autors. Sachinformationen sammeln #3130-1725-Strategie-Karten.indd 1 16.01.20 08:42 Strategien zur fundierten Meinungsbildung In einem Extrakapitel lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Strategien zur fundierten Meinungsbildung kennen, z. B.: • Sachinformationen sammeln, • verschiedene Meinungen kennenlernen, • sich mit anderen austauschen, • Argumente ordnen, • eine andere Perspektive einnehmen oder • eine Situation weiterdenken. Damit soll bei den Kindern ein Bewusstsein dafür geschaffen werden, auf welche Weise sie sich mit einem Thema auseinandersetzen können, wenn sie sich eine begründete Meinung bilden möchten. Die Strategien sind mit allen übrigen Aufgabenseiten vernetzt und führen so dazu, dass sie immer wieder angewandt werden. Die Strategien stehen auch auf DIN A5-Karten zur Verfügung. Die Karten und ein Poster mit Redemitteln gibt es zusätzlich digital zur Nutzung an Whiteboard, Beamer oder Tablet. © Finken-Verlag · www.finken.de Wie stehst du dazu? 97 Schule Nur noch jedes dritte Kind geht morgens allein zur Grundschule. Immer mehr Kinder werden von ihren Eltern mit dem Auto zur Schule gefahren. Viele sagen deshalb, die Kinder hätten ihr eigenes Taxi – ein Elterntaxi eben. Forscher haben nun herausgefunden, dass diese Elterntaxis zu einem Chaos vor der Schule führen und außerdem den Kindern schaden können. So kann es sein, dass die Kinder durch die Autofahrt müde und träge werden. Wenn sie dann vor der Schule aus dem Auto steigen, achten sie oft nicht aufmerksam genug auf den Verkehr. Das ist gefährlich! Ein weiteres Problem beim Elterntaxi ist es, dass die Kinder ihre Schulumgebung nicht selbst kennenlernen. Sie wissen oft nicht, welchen Weg sie gehen müssen oder an welcher Stelle es gefährlich sein könnte. Und sie haben keine Möglichkeit, das richtige Verhalten im Straßenverkehr zu üben. Außerdem fehlt ihnen der Kontakt zu anderen Kindern. Viele sagen deshalb, dass es gut für Kinder ist, wenn sie morgens zu Fuß zur Schule gehen. Denn dann wird ihr Kreislauf angeregt und sie können sich besser konzentrieren. Durch die tägliche Bewegung und die frische Luft sind sie zudem oft fitter als die Kinder, die mit dem Auto gebracht werden. Kinder, die zu Fuß gehen, achten außerdem genauer auf wichtige Orientierungspunkte. Sie merken sich zum Beispiel, an welchem Haus sie nach rechts abbiegen oder über die Ampel gehen müssen. Und sie achten konzentrierter auf Autos, Fahrräder oder Personen. Aber vor allem können Kinder, die zu Fuß zur Schule gehen, schon morgens andere Kinder treffen und sich mit ihnen unterhalten. Und das ist doch wohl das Beste an der Schule und am Schulweg! Infotext: Warum es gut ist, zu Fuß zur Schule zu gehen © Finken-Verlag ·www.finken.de Wie stehst du dazu? 98 Schule Name: 1 Lies den Text. 2 Warum ist es gut für Kinder, zu Fuß zur Schule zu gehen? Unterstreiche im Text und schreibe auf. Wenn Kinder zu Fuß zur Schule gehen, dann . 3 Diskutiert darüber, welche Argumente für euch dafür sprechen, M 11/12 zu Fuß zur Schule zu gehen. 4 Ordnet die Argumente. Das Wichtigste kommt zum Schluss. Tipp: Das Beste zum Schluss Wenn man jemanden von seiner Meinung überzeugen will, dann ist es geschickt, das beste Argument erst am Ende zu sagen. Dann bleibt es im Gedächtnis. 5 Gestaltet ein Plakat für die Schultür und versucht, die Eltern zu überzeugen, auf das Elterntaxi zu verzichten. Tipps für das Plakat • Findet eine interessante Überschrift, z. B. einen Aufforderungssatz /Ausrufesatz: „Lasst die Kinder alleine gehen!“ oder: „Keine Elterntaxis mehr!“ • Schreibt eure Argumente in Wenn-dann-Sätzen, z. B.: „Wenn Kinder mit dem Auto zur Schule gefahren werden, dann ...“ • Denkt daran: Das wichtigste Argument kommt zum Schluss. • Findet einen Abschlusssatz, z. B. mit einer Bitte: „Deshalb bitten wir Euch: ...“ Infotext: Warum es gut ist, zu Fuß zur Schule zu gehen Wie stehst du dazu? Demokratisch denken und handeln Kopiervorlagen-Ordner 3130 | 164,00 € 114 Kopiervorlagen, Register, 1 Poster DIN A1, 10 Symbolkarten, MP3-Dateien zum Download, zusätzlich digital erhältlich finken.de/3130 Video im Web 7
Sprechen und Zuhören differenziert ab Ende 2. Schuljahr von Gundi Fischer, Ulrike Potthoff In der Schule und im Alltag ist mündliche Kommunikation entscheidend. Dieser Ordner fördert praxisorientiert die hierfür relevanten Sprech- und Zuhörkompetenzen, die auch in den Lehrplänen verankert sind. Die Kinder lernen, sicher zu kommunizieren, Gespräche zu führen und aktiv zuzuhören. Konzeption Das Handwerkszeug 14 praxisorientierte Module stärken elementare Kompetenzen der mündlichen Kommunikation, wie z.B. deutliches Sprechen, angemessene Lautstärke, Tempo, Mimik und Gestik. Die Unterrichtssequenzen Die acht Unterrichtssequenzen enthalten Arbeitsblätter zu lebensnahen Themen. Die Arbeitsblätter bieten den Input für Dialoge und Gespräche und enthalten viele Sprachmuster. Unterstützende Audios und Planungshilfen erleichtern die Durchführung. Differenzierung Die Materialien sind in zwei Niveaus gegliedert (gekennzeichnet mit Symbolen in Form eines Pinguins und eines Erdmännchen), um allen Kindern gerecht zu werden. Die Erdmännchen-Seiten bieten zusätzliche Unterstützung für Kinder mit Förderbedarf. Mit den Inhalten dieses Ordners gewinnen Kinder Schritt für Schritt mehr Sicherheit in verschiedenen Situationen mündlicher Kommunikation. Ideal für Lehrkräfte, die die Sprech- und Zuhörkompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler gezielt fördern möchten! Sprechen und Zuhören differenziert Mündliche Kommunikation gestalten Sprechen und Zuhören differenziert Mündliche Kommunikation gestalten Kopiervorlagen-Ordner 3169 | 154,00 € 121 Kopiervorlagen mit Register, 11 Audios, 9 Planungshilfen, Zusatzmaterial und Lösungen zum Download, zusätzlich digital erhältlich finken.de/3169 Gesprächsregeln Differenzierung aus der Unterrichtssequenz „Texte präsentieren – Einen Witz präsentieren“ (mit Audio) © Finken-Verlag · www.finken.de Sprechen und Zuhören differenziert 101 Einen Witz präsentieren Name: 2 1 Hört euch den Witz an. Sprecht darüber. 2 Übt, den Witz selbst zu erzählen. 3 Sucht euch gemeinsam einen Witz aus der Witzesammlung aus. Markiert bei eurem Witz in zwei verschiedenen Farben, was die beiden Personen sagen. Kreist Wörter ein, die euch sagen, wie jemand spricht. Unterstreicht wichtige Wörter, die betont werden sollen. Macht das Zeichen vor der Pointe, damit ihr an die Pause vor der Pointe denkt. 4 Lernt den Witz auswendig. 5 Jetzt erzählt jedes Kind den Witz alleine. Die Stimmen für die beiden Personen sollen verschieden klingen. Das andere Kind hört zu, lobt und gibt Tipps. Ihr übt, Witze zu erzählen, um eine Witzerunde zu gestalten. © Finken-Verlag · www.finken.de Sprechen und Zuhören differenziert 105 Einen Witz präsentieren Name: 2 a 1 Hört euch den Witz an. Sprecht darüber. 2 Markiert , was die beiden Tiere sagen. Nehmt zwei verschiedene Farben für Elefant und Maus. 3 Wie spricht der Elefant? Wie spricht die Maus? Kreist die beiden Wörter ein. 4 Unterstreicht wichtige Wörter, die betont werden sollen. 5 Lernt den Witz auswendig. 6 Jetzt erzählt jedes Kind den Witz alleine. Die Stimmen für die beiden Tiere sollen verschieden klingen. Denkt an die Pause vor der Pointe. Das andere Kind hört zu. Es lobt und gibt Tipps. Ein Elefant und eine Maus gehen gemeinsam ins Schwimmbad. Plötzlich sagt der Elefant erschrocken: „Oh nein, ich habe meine Badehose zuhause vergessen!“ Da antwortet die Maus lachend: „Das ist doch kein Problem! Ich habe zwei dabei.“ Jetzt übt ihr Witze zu erzählen. Dann könnt ihr einen Witz später in einer Witzerunde erzählen. © Finken-Verlag · www.finken.de Sprechen und Zuhören differenziert 97 Planungshilfe „Einen Witz präsentieren“ Planungshilfe: Einen Witz präsentieren Thema: Wir erzählen Witze und haben Spaß beim Zuhören. Zielsetzung: Die Kinder präsentieren Witze so, dass das Publikum lachen kann. Unterrichtliche • Die Kinder arbeiten in Partnerarbeit, jeweils mit Hinweise: und mit . • Eventuell Witzebücher für die Recherche bereithalten. • Eventuell Tablets oder Audiostifte (wie z. B. den BOOKii Hörstift) zum Üben einsetzen. Phasen Arbeitsblätter Anmerkungen M Methodenkarten Medien Material erarbeiten AB 1 M Murmelgespräch, S.39 üben AB 2 AB 2 a/b Tablets oder Audiostifte können beim Üben eingesetzt werden, damit die Kinder sich selbst anhören können. Das Wort „Person“ muss evtl. erklärt werden. Track 8 im Download, S.X Hörtext S. XII M 1 Witzesammlung , S. 103 M 2 Witzesammlung , S. 109 rückmelden AB 3 Für diese Rückmelderunde sollten die Partner getauscht werden, damit das zuhörende Kind einen neuen Witz präsentiert bekommt. Nur so können die erzählenden Kinder überprüfen, ob die Pointe gut ankommt. arbeiten mit einem zusammen und umgekehrt. Rückmeldebogen direkt auf dem AB 3 , S. 111 präsentieren AB 4 Sitzordnung planen Material: Witzebücher, Internet Tablet zum Recherchieren, Tablet oder Audiostifte zum Aufnehmen Passende Planungshilfe Das ist deine Meinung. Ich meine, … Ich akzeptiere die Meinung anderer Kinder. Video im Web 8
Alltagskonflikte lösen Du – Ich – Wir Alltagskonflikte einfach beilegen Während die Kinder die „Brücke“ ablaufen, stellen sie mithilfe der Bildkarten die Situation aus ihrer Sicht dar. Verfahren zur sprach- und altersunabhängigen Bearbeitung von Alltagskonflikten von Anja Büttner, Christina Meyer Streitigkeiten zwischen Schülerinnen und Schülern sind im Schulalltag gang und gäbe. Bleiben sie unbearbeitet, stören sie die Unterrichtsatmosphäre und blockieren das Lernen. Häufig investieren Lehrkräfte viel Zeit und Kraft in die Schlichtung – Zeit, die dem eigentlichen Unterricht entzogen wird. Dieses Material beinhaltet eine einfache, effektive und erprobte Methode, wie Alltagskonflikte durch eine Schrittfolge des Aufeinander-zu-Bewegens entschärft werden können. Das bildunterstützte Verfahren lässt sich gänzlich unabhängig vom Sprachstand der Kinder umsetzen. Im beiliegenden Begleitheft sind alle Schritte anschaulich erklärt. Zudem finden Sie praktische Tipps, wie Sie die Methode einführen und fest im Schulalltag etablieren können. Das Verfahren Die Lösung eines Konfliktes erfolgt mithilfe eines leicht einzuübenden und immer gleich ablaufenden Verfahrens: Den Rahmen bietet die „Brücke“. Diese besteht aus 2 x 3 rutschfesten Karten, die auf dem Fußboden angeordnet werden. In der Mitte befindet sich die „Verständigungszone“. Zur Bearbeitung des Konfliktes stellen sich die Kinder je an einer Seite der Brücke auf. Zunächst schreitet Kind 1 die drei Schritte ab. Als „Kommunikationsmittel“ dienen ihm zur Situation passende Bildkarten, die es seinem Gegenüber zeigt. 1 Das Geschehen wiedergeben/ schildern, was einem angetan wurde (Du hast ...) 2 Mitteilen, welches Gefühl dies in einem ausgelöst hat (Ich fühle mich ..., Ich habe ...) 3 Äußerung eines Wunsches, wie der Streit beigelegt werden soll (So können wir den Streit beilegen.) Nun führt Kind 2 die drei Schritte aus. Schließlich sind beide Kinder auf dem Wir-Feld angekommen und stehen sich mit ihrem jeweiligen Wunsch für den Ausgang des Streits gegenüber. In der Verständigungszone einigen sich die Kinder auf das weitere Vorgehen. Verständigungs- zone Du Du Ich Ich Wir Wir © Finken-Verlag · www.finken.de Du – Ich – Wir 1 © Finken-Verlag · www.finken.de Du – Ich – Wir 2 © Finken-Verlag · www.finken.de Du – Ich – Wir 3 „Die Methoden und Karten sind einfach und verständlich gestaltet, leicht in der Handhabung, visuell gut aufbereitet und so klar und wenig sprachlastig, dass sie insbesondere für die Flüchtlingsbeschulung geeignet sind.“ Stefan Tollmann, Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung in Schulen, Hamburg Du – Ich – Wir Alltagskonflikte einfach beilegen 1685 | 112,00 € Box mit 2 x 3 rutschfesten Klappkarten, 2 x 36 Bildkarten, Register, Begleitheft finken.de/1685 Video im Web 9
Bildung für nachhaltige Entwicklung Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 Aktionen und Projekte für nachhaltige Entwicklung Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 Kopiervorlagen-Ordner 1098 | 154,00 € 18 Projektbeschreibungen, 46 Arbeitsblätter. 47 Materialblätter, Register, Zusatzmaterial, zum Download, zusätzlich digital erhältlich finken.de/1098 ab 3. Schuljahr von Corinna Becker und Svenja Jessen Auch unabhängig von den Vorgaben in den einzelnen Bundesländern machen sich immer mehr Schulen auf den Weg, Nachhaltigkeit als Lernziel zu etablieren und umzusetzen. Die 18 Projekte und Aktionen dieses Ordners zur Bildung für nachhaltige Entwicklung sind so konzipiert, dass sie sich ohne zeitlichen Mehraufwand in den regulären Unterricht integrieren lassen. Ob die Kinder im Sachunterricht besprechen, was es mit dem CO2-Fußabdruck auf sich hat, im Mathematikunterricht eine Tabelle zu Müll ausfüllen oder im Deutschunterricht selbst etwas zum Thema „Glück“ schreiben … Durch die Vielzahl an Arbeits- und Materialblättern für die Kinder gelingt die praktische Einbindung in den Unterricht fließend. Auch zur Gestaltung von Projektwochen ist das Material perfekt geeignet. So bauen die Kinder Wissen rund um das Thema "Nachhaltigkeit" über eine vertraute und alltägliche Arbeits- und Übungsform auf. Für die Anwendung des Gelernten in der Praxis enthalten alle Projekte auch Aktivitäten und handlungsorientierte Anregungen für das eigene Tun außerhalb des schulischen Alltags. Wer sich über die im Ordner beschriebenen Projekte hinaus engagieren möchte, findet zudem zu jedem Projekt weitere Hinweise und Impulse. Sach- und fachliches Hintergrundwissen, das für die Durchführung der Projekte erforderlich ist, wird im Ordner verständlich und kompakt dargestellt, sodass Sie nicht selbst recherchieren müssen. Tu du’s! Bevor’s k/ein anderer tut! Bildung für nachhaltige Entwicklung lässt sich so wunderbar in den schulischen Alltag integrieren. Die angebotenen Projekte bieten meist verschiedene Aspekte, anhand derer sich vielfältige Bildungs- und Unterrichtsziele realisieren lassen. Außerdem finden Sie bei jedem Projekt Angaben zu Dauer und (Material-) Aufwand. Themen und Methoden • Fundus • Ernährung • Zusammenleben • Konsum • Klima Im Kapitel " Fundus" werden Ihnen übergreifende BNE-relevante Methoden, Arbeitstechniken und Vorgehensweisen vorgestellt, die Sie für alle hier angebotenen Projekte und Aktionen nutzen, aber auch auf andere Bereiche des Unterrichts anwenden können. Video im Web 10
Bildung für nachhaltige Entwicklung 67 Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 Zusammenleben © Finken-Verlag · www.finken.de Wünsche können ganz unterschiedlich sein. Manche sind groß und manche klein. Lisa hat ihren Wunschzettel für Weihnachten geschrieben. Sich wünschen und etwas brauchen Gesundheit Spielkonsole Bausteine Brot Süßigkeiten Handy Freund / Freundin Kleidung Stofftier Fahrrad Zeit mit Mama und Papa 3 Bei Wünschen kann man unterscheiden, ob man etwas wirklich im Alltag und zum Leben braucht oder ob man etwas gern hätte. Male alles blau an, was man braucht. Male alles gelb an, was man einfach nur gern hätte. 1 Sortiere ihre Wünsche: Welche lassen sich durch Geld erfüllen und welche nicht? 2 Schreibe in jedes Feld zwei eigene Wünsche von dir dazu. mit Geld erfüllbar nicht mit Geld erfüllbar Name: AB 14 123 Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 Konsum © Finken-Verlag · www.finken.de Interview: Wer hat schon einmal etwas repariert? Fahrrad Kleidung Küchengeräte Bücher Möbel Zelt Auto Handy Fahrrad Kleidung Möbel Auto 4 Was wurde selbst repariert? Macht einen Strich für jede Person, die z. B. ein Fahrrad repariert hat. 2 Wer hat schon einmal etwas selbst repariert? Schreibt die Namen auf. 1 Macht ein Interview im Freundeskreis und in der Verwandtschaft. 3 Warum hat jemand hat noch nie etwas selbst repariert? 5 Welche Dinge lassen die Befragten gegen Bezahlung von anderen Menschen reparieren? Macht einen Strich für jede Person, die schon einmal etwas gegen Bezahlung hat reparieren lassen. Name: AB 32 78 Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 Zusammenleben © Finken-Verlag · www.finken.de nur 1 x kopieren Der Heißluftballon Ziel 1 Keine Armut Ziel 2 Kein Hunger Ziel 3 Gesundheit und Medizin Ziel 4 Lernen für alle Ziel 5 Gleichberechtigung Ziel 6 Sauberes Wasser und Toiletten Ziel 7 Saubere Energie Ziel 8 Gute Arbeit Ziel 9 Gute Firmen und Geschäftsideen Ziel 10 Keine Ungerechtigkeit Ziel 11 Gute (lebenswerte) Städte und Dörfer Ziel 12 Gute Dinge Ziel 13 Klima Ziel 14 Leben im Wasser Ziel 15 Leben an Land Ziel 16 Frieden Ziel 17 Zusammenhalt 17 Ziele der Vereinten Nationen 6 5 12 1 8 16 13 3 14 4 7 11 10 17 15 9 2 M 16 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 1097 | 108,00 € 48 laminierte Karten, Register, 1 Handbuch, 2 Poster (DIN A3) finken.de/1097 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in Kita und Schuleingangsphase Mit diesem Projektordner gelingt es pädagogischen Fachkräften, bereits jüngere Kinder altersgerecht für das UNESCO-Programm „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ zu interessieren und zu sensibilisieren. Dabei können die Kinder stets eigenaktiv handeln und sich kindgerechten Projekten und Aktivitäten selbstständig widmen. Die Karten zu den Aktivitäten und Projekten bilden das Kernstück des Ordners. Hier werden die Kinder z. B. für Umweltprobleme wie Waldabholzung und Klimawandel sensibilisiert sowie mit altersgerecht aufbereiteten Geschichten, Informationen und konkreten Aktionen zum Handeln und Ausprobieren angeregt. Themen: Der Ordner behandelt fünf Bereiche der kindlichen Lebenswelt, in denen Bildung für nachhaltige Entwicklung gelingen kann. • Ernährung • Rohstoffe • Ich und wir • Klima • Müll Der Ordner enthält eine Vielzahl an Arbeits- und Materialblättern mit Texten für die Gruppenarbeit und informativen Lesetexten. 170 Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 Klima © Finken-Verlag · www.finken.de Der CO2-Fußabdruck gelb Wohnen und Strom grün Essen blau Freizeit und Konsum rot Verkehr orange Straßenbeleuchtung, Müllentsorgung Hier kannst du sehen, was alles CO2 erzeugt und wie sich unser CO2-Fußabdruck zusammensetzt. Male die Felder in den passenden Farben an. Name: AB 45
info@finken.de Kopiervorlage ∙ Bestellschein W2 7112 – 08 /2026 Anschrift Preise inkl. MwSt. · Änderungen vorbehalten · Versandkosten innerhalb Deutschlands 4,95 € · Ab einem Rechnungswert von 100 € versandkostenfrei. Versandkosten für das Ausland richten sich nach dem Gewicht. Die Allgemeinen Geschäftsbedingungen finden Sie im Internet unter www.finken.de/agb Schule privat Schule Besteller/-in Funktion Straße/ Hausnummer PLZ / Ort Telefon Fax E-Mail Schule Datum Unterschrift Anz. Nr. Titel je € 1488 Soziales Lernen 179,00 1489 Sprache erwerben und anwenden 179,00 1474 Hören und Zuhören 179,00 1480 Lesen und Schreiben 179,00 1484 Vom Erkennen zum Rechnen 179,00 1793 NEU! schulidoo-Digitallizenz 50,00 GEMEINSAM STARTEN Unwelt & Soziales Anz. Nr. Titel je € 3037 NEU! Soziales Lernen u. Wertebildung 139,00 3130 Wie stehst du dazu? 164,00 3169 Sprechen und Zuhören differenziert 154,00 1098 Nachhaltigkeit im Unterricht 3/4 154,00 1097 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 108,00 1685 Du – Ich – Wir · Konflikt-Kartei 112,00 Weitere Bestellungen bitte hier eintragen 06171 6388-0 info@finken.de www.finken.de Nutzen Sie die Inhalte der Finken-Ordner zusätzlich auch online. Unabhängig von Zeit und Ort können Sie so Ihren Unterricht am Laptop, Tablet oder PC vorbereiten und im Unterricht am Whiteboard nutzen. Und das für nur 50 €/Jahr – ganz egal, wie viele FinkenOrdner Ihre Schule besitzt! Weitere Infos zur Digitallizenz unter: finken.de/1793 Finken digital Finken-Verlag GmbH Zimmersmühlenweg 40 61440 Oberursel
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