3162 Texte schreiben mit kooperativen Methoden Band 2

© FinkenVerlag · www.finken.de Texte schreiben kooperativ · Bd. 2 193 Wegbeschreibung / Planungshilfe /Modul 3 Planungshilfe für Modul 3 Vorbereitung des Schreibprozesses Bevor die Schüler in der Lage sind, selbstständig Wegbeschreibungen zu verfassen, sollten sie zunächst exemplarisch an fertigen Texten arbeiten, die inhaltlichen und sprachlichen Aspekte erfassen und wiedererkennen sowie mündliche Übungen durchführen. Wegbeschreibungen sind für Kinder nicht ganz einfach, was daran liegt, dass die Kinder neben sprachlichen Aspekten auch die sachlichen Kriterien einhalten, sich außerdem an einem Lageplan orientieren und die Richtungen nachvollziehen sollten. Es ist nötig, den Kindern die Himmelsrichtungen – soweit noch nicht im Sachunterricht geschehen – zu erläutern. Sie sollen verstehen, weshalb man Richtungen schein­ bar „falsch“ angibt, verglichen mit den in den Ortsplan eingezeichneten Himmelsrichtungen. Auf dem vorgegebenen Ortsplan ist das beispielsweise der Fall, wenn eine Person aus dem Kino kommt und zum Sportplatz gehen möchte: Sie läuft dann aus ihrer Sicht nach links. Für die Kinder, die auf den Lageplan schauen (und diesen in der Ausrichtung oben: Norden, unten: Süden vor sich haben), sieht es aber aus, als würde die Person nach rechts gehen. Hier ist zu empfehlen, den Plan so zu drehen, dass der Betrachter praktisch selbst aus dem Kino herausgeht. Mit Spiel­ figuren kann dies auch gut verdeutlicht werden. Erfassen und Analysieren von Wegbeschreibungen 2 Schulstunden (am besten aufgeteilt in zweimal eine Schulstunde) Benötigte Materialien: − KV S. 197 bis 200, Wegbeschreibung 1 bis 8 (je 2 bis 3mal kopiert, evtl. laminiert) − KV S. 201 bis 204, Kontrollkarten Wegbeschreibung 1 bis 8 (am besten auf farbiges Papier kopiert) − editierbares AB Wegbeschreibung, siehe CD Ordner Editierbare Arbeitsblätter oder Download: www.finken.de/3162_Zusatzmaterialien − KV S. 169, Fiktiver Ortsplan (aus Modul 1, in halber Klassenstärke) − verschiedene Spielfiguren − verschiedene Farbstifte − Notizmöglichkeit wie Block oder Heft • Die Schüler werden in Gruppen zu zweit eingeteilt. Es ist förderlich, Methoden zu wählen, die eine Heterogenität zulassen oder sogar erzwingen, sodass immer ein leistungsstärkeres und ein leistungsschwächeres Kind zusammenarbeiten (Gruppeneinteilung Methodenglossar). • Das Arbeitsmaterial besteht aus acht unterschiedlichen Wegbeschreibungen auf Karten, sogenannt „Wegekarten“ (AB S. 197 bis 200, Wegbeschreibung 1 bis 8), die entweder eine längere oder zwei kürzere Übungseinheiten ermöglichen und zusätzlich auch noch die Möglich­ keit von Hausaufgaben beinhalten. • Die Wegekarten werden in einer vorbereiteten Lerntheke angeboten. Jede Wegekarte ist dort mehrmals vorhanden (2 bis 3mal) und kann für dauerhafte Übungen auf dickerem Papier oder laminiert angeboten werden. Jede Zweiergruppe arbeitet in ihrem Tempo und kann sich immer wieder neues Material holen. Die Kontrollkarten (KV S. 201 bis 204, Kontrollkarten Wegbeschreibung 1 bis 8, am besten auf farbiges Papier kopieren) erleichtern die eigen­ ständige Kontrolle der Schüler.